《小摄影师》一课，我发现课文基本以对话来结构全篇的，语言和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大概意思，课文表达上的特点是通过对话描写、展示人物丰富的内心世界，所以让学生认识引用对话的不同方式，并尝试学写两个人物的对话作为一个训练点，便用小黑板出示了三种不同的对话方式：（1）小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”（2）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。（3）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”让生观察、辨析、使学生知道提示语可前、可后，并明确了提示语的位置不同，句子表达的重心也不同，如：第（1）句，提示语在前，主要表现小男孩对于给高尔基照相这件事很重视，在说话之前已把准备工作做得很充分、细致，主要强调他的动作。第（2）句提示语在后，主要强调的是“是你扔的纸团吗”这句话，表示高尔基急切的想知道纸团是不是小男孩扔的，表现出高尔基想见小男孩的心情，从而说明高尔基的慈祥，强调的是语言而不是人物。第（3）句提示语在中间，主要表现小男孩马上回答高尔基的问话，中间写他的动作说明他是一个有礼貌的孩子。所以提示语在哪儿要根据对话内容及表达的重点灵活运用。于是我布置了《高尔基又见小男孩》这一练笔题目，结果学生果真写出了一段简短的对话。刘洋这样写的：高尔基吃过晚饭，到院子里乘凉，他看到不远处有个小男孩。高尔基跑过去说“孩子，你在这干什么呀！”“我还是想给您照相，可又怕您睡觉了”小男孩小声说。“来，乖孩子，咱俩一起照个相吧！”高尔基蹲下来，卫兵端起相机，咔嚓！两人的笑容都印在了照片上。写得多好啊！对话方式既不单一，又注意人物的身份，用了尊称，就势我夸奖了他们，学生的练笔劲头上来了，这也让我尝到了甜头，以后我在研究教材时，经常提炼出写句的训练点，这样的多次训练，学生会写连续的句子了，写完整句子的习作兴趣自然浓厚了，要会写完整的段落又怎么办呢？

在讲《美丽的小兴安岭》时，因为作者是按春、夏、秋、冬的时间顺序写的，每段都抓住了不同的景物来描写，又抓住共同特点—树木来写。所以此篇适合训练学生写几个段落，我让四个朗读好的学生来赛读，每人读一个段落，我既读开头又读结尾，让学生明白，不同的季节，有不一样的美。又让学生体会总、分、总写法的好处：可以使文章前后照应结构严谨，中心更加突出。我布置的练笔题目是：我家小园的四季，校园的春夏秋冬，任选一题，结果看到学生每段写得虽不是很多，但几段合起来，倒很像一篇作文了。刘小轩写道：“我的校园一年四季都很美，我每天都在她的怀抱里读书，我很舒心。春天、杨树、柳树渐渐地变绿了，小草不知什么时候也钻出了地面，春风吹在脸上有了暖意，雪开化了，可我还不敢脱棉裤。夏天，杨树像个穿军装的士兵在那站岗，柳树的伞盖郁郁葱葱，我经常在体育上，跑到树下乘凉。秋天，杨树的叶子黄了，秋风一扫，叶子像蝴蝶一样飞舞，真是好看。冬天，一下雪我们男生都乐坏了，一下课你追我赶地打雪仗，浑身上下都是雪，也不知道啥是疼。算一算我还能在母校上三年学，这也足够了。”我真高兴，学生终于掌握布局谋篇的习作方法了，不过一段时间之后，又有了新的问题，不少同学不会过渡，段与段衔接的不好，不紧密也不自然，好似车厢脱节。

来源：微信投稿